生态学视域下资产评估教学模式探析(2)
(三)教学内容失衡
教学内容失衡主要表现在资产评估教学中理论和实践的不对称。资产评估是一门实践性非常强的专业,然而当前资产评估教学中仍是以理论知识讲授为主,实践环节比较薄弱。大多数高校都没有设置资产评估实验室,或者开设资产评估实验课程,此外部分高校还缺乏开设资产评估校外实训基地的条件,导致学生实操能力较差,对评估行为缺乏感性真实的认识,缺乏综合分析判断能力。这与资产评估专业人才培养目标相冲突,不利于资产评估专业综合性人才的培养。
(四)教学资源失衡
教学资源失衡主要表现在当前资产评估教学中用于实践教学的硬件设施缺乏。用于评估的专业实验室较少,现有的资产评估实训教学软件可选范围小且价格昂贵,软件开发不完善,存在很多漏洞,并不能够完全满足实践教学的需要,实验效果大打折扣。
三、资产评估教学中生态失衡的原因分析
(一)限制因子的瓶颈效应
当前资产评估教学中的限制性因子主要是教师的专业功底不深和实务操作水平不高。资产评估是一门新兴的专业,开设时间较晚。目前从事资产评估教学的教师大多不具备资产评估专业硕士或者博士学历背景,同时年轻教师成长需要过程,也制约了教学水平的提升。此外,由于国内高校教师大多是从“学校”到“学校”,缺乏实践评估经验,最终导致授课内容重理论、轻实践现象较为普遍。
(二)花盆效应
花盆效应又称“局部生境效应”,具体是指生长在花盆里的植物虽然好看,可一旦离开人的精心照料,就会枯萎乃至死亡,经不起风吹雨打的考验。学校环境类似一个半人工、半自然的学习环境,如果脱离了现实的生长环境,只是强调从书本到书本的学习,就会产生负面的花盆效应。然而资产评估恰恰是一门实践性非常强的应用型学科,“重理论轻实践”的现象容易导致“花盆效应”的产生,不利于学生的培养。
(三)正负反馈原理
复合生态系统的发展受正反馈和负反馈两种机制的控制,正反馈导致发展,负反馈导致稳定。教学评价是资产评估教学中的重要组成部分,然而当前的教学评价机制过于静态化和简单化,没有真正遵循生态学的正负反馈机制平衡的原理,从而也不能够真实的反映教师和学生两种生态主体的发展规律。建立资产评估的生态教学评价体系,就要注重运用生态学的反馈原理,通过建立合理的教学评价机制,推动资产评估教学在各个方面向正反馈的方向发展,并在达到良好的效果后,引导其走向负反馈方向,以确保效果的稳定性。
(四)拓适原理
生态学中的拓适原理要求任一学科都要适应和改造环境,善于拓展和发展其特定的资源生态位。高校的资产评估专业是社会大生态、教育子生中的一个生态因子,其改革发展变化不但要适应外围生态环境,而且要开拓自身的生态系统,在总的生态平衡中寻求有利于该学科发展的生态位。
四、构建资产评估教学动态平衡的对策
资产评估教学作为一个生态系统,处在不停的运动与循环中,在这一过程中形成的物质流、能量流和信息流遵循着不平衡—平衡—不平衡的规律,维持着生态系统的正常运转。因此从生态学的角度来看,资产评估教学中的生态失衡未见得是坏事。任何一个生态系统的平衡都是动态的,生态失衡反而会促进生态系统达到新的动态平衡。资产评估教学的动态平衡也不例外。关键在于如何通过自我调节或者人为的干预,促使资产评估教学中的生态失衡向着新的生态平衡转变,从而形成更稳定合理的生态结构,取得更好的生态效益,即更好的教学效果。要实现这样的目标和效果,需要做到如下几个方面:
(一)依据生态学瓶颈原理,修正资产评估教学中的限制因子
高水平的师资队伍是资产评估教学的根本保证,建设高水平师资队伍需要持之以恒的耐心。从生态学的边缘效应来看,一个科研单位要有所发明、创造,必须进行合理的人才流动,通过学术交流、知识更新形成边缘动态,近亲繁殖很难造就一流人才。[4]为此可以从以下几个方面努力修正限制因子,打破资产评估教学中的瓶颈效应。第一,鼓励和支持教师到具体实务部门,如资产评估机构等实习和锻炼,提高实务操作能力;第二,积极参加如中国资产评估协会等举办的知识培训班,积极参与会议讲座等学术交流活动;第三,鼓励教师到国内外资产评估专业发展水平较高的院校交流、进修,提高专业修养,实现资产评估教育师资和国际接轨。
文章来源:《中国微生态学杂志》 网址: http://www.zgwstxzz.cn/qikandaodu/2021/0503/391.html