生态学视域下资产评估教学模式探析(3)
(二)建立生态化的教学评价体系
教师和学生是平等且相互依存的生态主体,建立生态化的评价体系,首先,要建立多级化的评价主体模式。这包括教师对学生的评价、学生对教师的评价以及学生间的自主评价三个层次,从而避免传统评价体系的单一性。其次,改革资产评估教学考核形式,促进评价方式多元化。考虑到资产评估专业的实践性和应用性,单一的理论考试的方式并不能完全反映学生的实践和应用能力。多元化的评价方式要求从多角度评价教师的教学能力,从多种形式考察学生的学习效果,改革传统的考试方式,通过鼓励学生运用资产评估知识进行口才、文笔、跨学科知识融合等能力的考试,积极促进学生素质的提高,为他们以后追求自我发展目标奠定坚实基础。[5]
(三)打破“花盆”效应,建立理论和实践有机结合的教学生态联动机制
对于资产评估专业而言,建立理论和实践有机结合的资产评估教学生态联动机制,首先要改革课程设置内容,实施全程实践实验教学。根据一些高校的经验,实验教学可以分为校内和校外两种。校内的实验课应该打破传统课堂中以教师讲授为主,学生被动听课的习惯,而以学生为主体,教师教授作为辅助,这样不仅有助于加深学生对专业知识的理解,还能够提高学生主动发现问题、解决问题的能力。校外实习则可以包括行业调研、评估公司实习等环节。学生通过到资产评估机构进行实习调研,了解资产评估行业性质,工作内容与专业要求,加深对资产评估行业的了解,熟悉资产评估业务流程,为将来的工作奠定了很好的基础。
其次,教育是一个开放的生态系统,需要同外界环境不断地进行物质、能量和信息交换,才能维持自己的特定功能和演替发展。因此,建立理论和实践有机结合的教学生态联动机制,还应该秉承开放式办学理念,促进校企协同办学。例如依据“走出去”与“请进来”相结合的思路,凭借丰富的社会资源,建设一批校外实践基地,聘请一批校外客座教授与实践导师,并坚持“专家学者进资产评估行业,业务骨干进课堂”做法,构建校企协同育人的人才培养模式,校企合作紧密。
(四)基于生态系统的可持续发展和开放性的特性,建立生态化的课程体系
建立生态化的资产评估课程体系,首先课程设置要以社会需求为导向。资产评估专业的实践性和应用性决定了其课程体系设置应以资产评估的需求和发展为导向。随着经济体制的改革的深入,资产评估业务发展迅速,例如文化资产、碳排放权等特殊标的的资产评估,而评估业务的拓新,则对资产评估课程体系建设提出了新的要求。实现培养适应社会需求的评估人才的目标,就要根据社会需求不断完善资产评估课程体系,适时增开如碳排放权评估等新的评估课程。其次,课程设置应当与执业资格相对接。鉴于资产评估的应用性和针对性,课程设置应当与资产评估师执业资格紧密联系,构建“厚基础、宽口径、求创新”的课程体系,课程设置突出基础性、综合性和先进性,力求提升学生专业综合素质,突出专业核心竞争力。
(五)教学资源多样化
高校在照顾到学生的现实学习需求的同时,要从教学方法入手,改变教学手段单一的局面,提高学生学习资产评估的兴趣。例如,除了借助多媒体教学之外,还可以鼓励教师制作或购买一些教学用具或模型,用于机器设备评估和建筑工程概论等课程。通过教学用具的使用和介绍,使学生对于平时接触不多、认知不深的东西,有种直观立体的形象,增强学生的感性认识,从而促进学生由感性认识到理性认识的升华。此外,鉴于没有合适的资产评估模拟软件用于教学当中,高校可以考虑和软件公司合作开发教学型资产评估软件。通过资产评估实践教学平台的应用,使学生达到懂评估、会考试的双赢目标。
[1]李翠兰.财政学教学改革的生态视域思考[J].高等财经教育研究,2015,18(1):10-14.
[2]王淑珍,尉京红,马慧景.建设资产评估专业高等教育的整合平台课群[J].河北农业大学学报(农林教育版),2002(1):5-6.
[3]许阳.教育生态学视角下大学英语课堂构建研究[J].中国电力教育,2014(2):262-263.
[4]李化树.教育生态学探讨[J].教学与管理,1995,(1):14-16.
[5]韩和林.对资产评估专业教学问题的思考—以山西大学商务学院为例[J].经济师,2012(4):143+148.
文章来源:《中国微生态学杂志》 网址: http://www.zgwstxzz.cn/qikandaodu/2021/0503/391.html